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一九三九年所作《刘叔雅庄子补正序》将“今日治先秦子史之学著书名世者”比作金圣叹注水浒,改窜旧文,多任己意;而刘文典著《庄子补正》“虽能确证其有所脱,然无书本可依者则不之补;虽能确证其有所误,然不详其所以致误之由者则不之正”,“可谓天下之至慎”。却明明有赞刘氏“能守旧义”之意。

过去的十多天,人民大会堂的每一个角落,都聆听过代表们热烈的讨论;万人礼堂内回响的一次次掌声,又一次见证了人民意志的统一。

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有什么样的教育环境,就有什么样的学生。不否认,面试是想从多个角度更充分地考查学生,但如果所考查的题目要求学生做出超出现实的回答,那就是一厢情愿了。

12岁的斯里兰卡女孩迪玛卡也经历过那场波及十几个国家、导致23万人丧生的印度洋海啸。她永远记得父亲在灾难过后说的一句话:“孩子,向前看远胜于留恋过去。”

本报讯25日获悉,天津市教委最新制定了《天津市教育行政处罚自由裁量权适用办法》和《天津市教育行政处罚自由裁量权量化标准》,其中对中外合作办学机构、职业教育机构、民办高等学校、独立学院等的有关违法行为,规定了具体的教育行政处罚自由裁量权的量化标准。

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30年来,我们对待样板戏的成就或者失误,都还缺少深刻的、准确的、全面的认识。仍有相当多的人简单地把样板戏当作政治的附庸,也有人简单地说样板戏代表了京剧现代创作的最高成就。

  《中国教育报》2006年11月29日第9版

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郝志强:对符合国家政策,享受加分、降分政策的考生,可按市招办的规定加分、降分提档,照顾分不能累积,取最高一项,不超过20分。录取专业时以实际考分为准。

对此,湖北省部分政协委员建议:一、转变办学观念,教育行政部门和学校要把培养目标从大多数农民及其子女认为“不划算”的升学追求,转变为重在提高农村人口整体素质,培养新农村建设发展需要的各类人才;二、提高师资水平,新进教师一律面向社会公开招聘,择优录用,推动城市教师和高校毕业生到农村支教,并向小学倾斜;三、积极发展农村职业教育。(记者甘丽华)

编辑部:  随着基础教育新课程的实施与推行,学校争先开发校本课程。记者近日在福建诏安等地学校采访发现,一些学校对校本课程的实际作用认识不甚清楚,开发校本课程带有一定的盲目性,主要存在以下误区:  一是将校本课程等同于“师本”课程。有的学校在开发校本课程的过程中,没有认真去考虑、调查学生的真正需要,而是看本校的教师会什么,有什么特长,愿意开什么课。而实际上,教师认为学生需要和喜欢的课程,往往不一定是学生需要和喜欢的。  二是片面注重显性课程的开发。由于剪纸、书法、绘画、灯谜、表演等课程容易出成果,上级来检查、兄弟学校来取经也能“拿得出手”,所以这类课程备受学校青睐。而一些没有具体形态的课程,虽然对学生的健康成长有价值,但因为很难有显性的成果,所以开设得比较少,如心理健康教育、礼仪教育等。  三是学科拓展类课程未得到重视。一些学校很注重特色课程的开发,如乒乓球、艺术课程等,这是值得肯定的。但是,还得重视学科课程的拓展,如语文课可以拓展出“新闻采访与写作”,思想政治课可开设“礼仪与交往”等。  四是校外资源利用率低。很多学校都很重视校内资源的挖掘和利用,而忽视了丰富的社会资源和自然资源。事实上,学生真正带着问题走进博物馆、科技馆、工厂、农村、社区去探究、去学习,对于学生形成正确的人生观和价值观有着无可替代的作用。  另外,在校本课程的实施模式上,有个别学校还没有摆脱“教师讲、学生听”的传统授课模式,从而大大削弱了校本课程的趣味性、实践性。  漳州市普教室主任曾晓东认为,校本课程不能偏离实际需要,教育部门应继续加强对教师的业务培训,提高校本课程的“含金量”,让学生“个个能成才,人人有特色”。  《中国教育报》2006年5月13日第1版

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责编 左伊

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